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(发布时间:2018-07-16 点击数:1380)

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对于我们教师来说,不论是教教材还是用教材教,都会对教材进行这样或那样的解读,进行这样或那样的组合,有时会有所增加,有时会有所侧重,或者有时只是一带而过。在实际教学中,让教材“变脸”、灵活地处理教材本就是教师经常做的事。如果只固执于一本一成不变的教材,把教材当作一切文本的典范,当作不可动摇的“根本”,那么“创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”也就只能是一句空话。

本报讯(记者苏婷)“呼唤把爱心献给孩子——童看奥运共享光明”大型系列公益活动暨捐款仪式日前在北京举行。这是中国儿童少年基金会“安康计划”以奥运为契机,进一步动员社会各界关爱儿童,凝聚广泛的爱心力量帮助更多的贫困弱视儿童“远离疾病”、恢复光明、健康成长的又一善举。

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第一,着眼于不让一个教师掉队。如果说自2001年由美国提出的“不让一个孩子掉队”的教育理念已经全球流行,那么日本对“指导力不足教师”的处理则体现出“不使一个教师掉队”的基本精神。解决不合格教师的问题可以有两种基本办法,一是努力使每个不合格教师转变为合格教师,二是使不合格教师下岗。日本虽然也同时兼施两种办法,但更重视第一种办法,并且是在第一种办法的基础上才实施第二种办法的。对不合格的教师多是给予再次研修机会,而不是断然令其下岗了事。可以说日本的有关做法是从“长善救失”的角度出发来力争“不让一个教师掉队”,而不是从“芟除杂草”的角度出发来达到“没有一个掉队的教师”。

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